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这一切,当然都逃不过秦逸飞的眼睛。
呵呵,都说宰相肚里能撑船,而他刘青山肚子里却连一根针都容不下。
就凭刘青山这种生瓜蛋子的个性,真不知道他这十多年的总校长和教委主任是怎么当的。
这郑维山老师真是一个敬业的好老师。
他竟然给全班52名学生,都建立了一张档案卡。
上面记录着他们的优点缺点、短处长处、家境情况、个性差异,需要注意事项等等。
有这么一套卡片,极大地拉近了秦逸飞和学生之间的距离,让秦逸飞和他们很快就熟络起来。
受郑老师启发,秦逸飞觉得自己也应该给全乡每一个失学儿童建立这么一张卡片。
上面记录着他们和他们家长的基本情况、造成失学原因、曾经采取过哪种救助措施,今后应该采取救助措施等等。
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
秦逸飞觉得,要真正掌握这些失学儿童的真实情况,不能光听学区负责人和村干部的说辞。
自己必须亲自到失学儿童家里看一看,亲自和失学儿童及他们的家长拉拉呱,一定要把资料弄详细做扎实。
要么不干,干就干好!
这是秦逸飞最基本的处世原则。
下午第一节就是语文课,据郑老师说,应该学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》。
郑维山已经写好了教案,他一并交给秦逸飞,让秦逸飞做参考。
秦逸飞觉得郑老师这教案有点古板枯燥,几乎全部都是照搬参考书上的内容,通篇几乎没有一点儿自己的见解和主张。
而学习这篇诗词的重点就是通过学生朗读、教师点拨引导,让学生充分感悟诗词中那种情景交融的意境,体会作品要表达的人生哲理,理解诗人的胸襟抱负等等。
如果老师自己就没有吃透文章,拿不出独到观点,又怎么能让学生总结自己的观点看法?
如果教师自己都不能融入的苏轼诗词,又怎么寄希望学生走进苏轼的意境?
教师本人都是囫囵吞枣一知半解,又怎么能够让学生融会贯通博古通今?
青出于蓝而胜于蓝的事例不是没有,而是从河南到湖南,真的难上加难。
尤其是边东省初中教材使用的是人教版第二套。
这套教材的最大特点就是把课本和参考书印刷在了一块,学生和老师手里的资料一模一样。
在这种情况下,像郑老师这样照本宣科,恐怕很难引发学生的学习兴趣,又怎么会达到很好的教学效果?
难怪着名教育家陶行知说,要给学生一杯水,教师要有一桶水。
尤其是在九十年代初,教师能够查阅的资料,最重要的就是“教学参考书”
。
绝大多数农村中学,整个学校都没有一部《辞海》和《词源》。
除去装在自己脑袋里的那点儿存货之外,还真没有什么资料可以借鉴参考。
那个年代,教学方法还非常单一,教师教学最主要的手段还是靠老师的讲述来吸引学生的注意力,让他们听进去、听下去。
至于电化教学和多媒体教学,不要说农村学校没有见过,就是城市学校也属于凤毛麟角。
当秦逸飞踏着上课的铃声走进初三·四班教室的时候,即使他的内芯已经换成了见惯大风、大浪和大场面的“秦局”
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