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第6部分（第4页）

（4）可变—间隔（VI）程序表（variable…interual　schedule）

在可变—间隔程序表中，平均时间间隔是预先确定了的。

产生中等的但却很稳定的反应速率。

课上常有临时的、不规则的突然测验。

6、行为塑造

连续接近塑造法（shaping　by　successive　approximations），对任何连续接近并最终与预期反应相匹配的行为进行强化。

要让塑造法起作用，你必须定义向着目标行为前进的各个行为成分，并运用差别强化来推进这一过程的每一步。

四、生物学与学习

学习的生物制约性（Biological　constraints　on　learning）指的是物种的遗传天赋所带来的学习上的任何限制。

这些约束可以是动物的感觉、行为和认知能力。

1、本能漂移

凯勒？不里兰和马瑞恩？不里兰（Keller　Breland　and　Marion　Breland）

即使动物学会了进行完美的操作反应，随着时间的推移，“习得的行为也会向着本能行为漂移”

。

他们称这种倾向为本能漂移（instinctual　drift）。

并非学习的所有方面都受实验者的强化物控制。

作为动物在环境中正常的、遗传编排中的反应，行为或者更易被改变，或者更难被改变。

当目标反应与生物相关因素相一致时，反射作用就会非常有效。

2、味觉—厌恶学习（taste…aversion　learning）

味觉厌恶仅仅通过CS与其后果的一次匹配即可形成。

一些条件反射的实例，不仅依赖刺激与行为间的关系，而且依赖由遗传预先安排的有机体对待环境刺激的方式。

五、学习的认知影响

1、动物认知

（1）认知地图

爱德华？托尔曼开创了学习认知过程的研究先河。

先前曾走过迷津的老鼠拥有对认知地图（cognitive　map）迷津整体布局的表征做反应，而不是通过尝试错误盲目地探索迷津的各个不同部分。

表明：条件反射不仅涉及刺激情境之间或反应与强化物之间形成简单的联结，它包含着对全部行为背景的其他各方面的学习与表征。

空间认知地图的功能：

*　动物运用空间记忆来认知和识别环境特征。

*　动物运用空间记忆来发现环境中重要的目标物。

*　动物运用空间记忆来设计他们在环境中的旅行路线。

（2）概念性行为

泛化的根基是由新获得的概念结构而引起的认知相似性。

鸽子能获得相同和不同的抽象概念。

2、观察学习

个体，仅仅是在观察到他人的行为被强化或被惩罚后，才在后来或者做出类似行为，或者抑制该行为，这就是观察学习（observational　learning）。

认知通常以期待的方式进入观察学习。