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教师利用一份两大平原的对比表，引导学生进行课前预习，查找两大平原的不同。

这样能够更好的让学生带着已有知识、带着问题走进课堂，让学生在对比中进一步探究和解决一些新的问题。

聂老师在这一课更多的是运用对比的方式去让学生自己去寻找这两大平原有什么不同。

在备课环节中，聂老师既备了自己的课，如何通过孩子现有的心理年龄特点去学习这节课，又要备学生的课，从学生的角度去想，学生希望她怎么教，或者说，她怎么教，学生才能更好的学到这节课要讲的内容。

于是，在课堂上，我们便看到了聂老师利用地图、数据、图片、表格等多种丰富的资源让学生自主的去观察、思考、统计、填表等，以此来达到教学的目的。

而学生也在自主去做的过程中，了解了两大平原的不同之处，既达到了学习知识的目的，也锻炼了自己的各项能力。

本课教学内容知识性很强，在设计每一个教学内容、每一个教学环节时教师都是站在学生的视角、从贴近学生生活出发，寻找知识和生活的最佳结合点恰当地选材，使知识生活化，使学生学习真正成为生活中的有意义学习。

例如让学生课前记录两个城市的气温，从真实的记录中学生自然地发现了两个城市温度的差异。

当探讨到哈尔滨冬季寒冷的气候对人们生活的影响时，聂老师选择了东北的菜谱、东北民居照片、网友的东北游记这些学生熟悉的生活材料提供给学生观察分析，从而使知识化远为近、化难为易，有利地支持了学生的自主学习。

聂老师给学生提供了思考方法，进而成功地引导学生完成了问题的探究。

总之在教学中，教师不能包办代替学生学习，也不能放羊式地任学生思维横流，要努力做好学生自主学习的引导者、帮助者和支持者。

在《白雪飘飘的北国》一课的教学中，教师突出对学生学习活动的设计、组织，关注学生的学习过程，并进行有针对性的学习方法的指导。

在备课时，教师不仅仅对学生已有的认知水平进行了了解和分析，还通过“两城市气温观察记录表”

和“两大平原对比表”

设计学生的学习活动。

一方面，可以更深入地了解学生课前对内容的掌握情况，另一方面，通过表格的方式，引导学生通过观察、对比的方式学习。

在上课过程中，教师不只是安排自己的教学活动，讲些什么，提问什么，演示什么，而是从学生的角度出发，关注学生通过教学可以学到什么，怎样学习以及最终的学习效果如何。

教师围绕两大平原，巧妙地采用事物对比的方式，利用地图、数据、表格、图片等资源，让学生通过观察、计算、统计、说明等方式，深入了解、分析两大平原各自的特点，懂得自然环境与人们生产、生活之间的联系。

《白雪飘飘的北国》是学生初次接触自然区域地理的学习，学生没有相应的学习方法。

不过五年级学生已有初步的阅读理解教材、资料的能力。

教师利用一份两大平原的对比表，引导学生进行课前预习，查找两大平原的不同。

这样能够更好的让学生带着已有知识、带着问题走进课堂，让学生在对比中进一步探究和解决一些新的问题。

聂老师在这一课更多的是运用对比的方式去让学生自己去寻找这两大平原有什么不同。

在备课环节中，聂老师既备了自己的课，如何通过孩子现有的心理年龄特点去学习这节课，又要备学生的课，从学生的角度去想，学生希望她怎么教，或者说，她怎么教，学生才能更好的学到这节课要讲的内容。

于是，在课堂上，我们便看到了聂老师利用地图、数据、图片、表格等多种丰富的资源让学生自主的去观察、思考、统计、填表等，以此来达到教学的目的。

而学生也在自主去做的过程中，了解了两大平原的不同之处，既达到了学习知识的目的，也锻炼了自己的各项能力。

本课教学内容知识性很强，在设计每一个教学内容、每一个教学环节时教师都是站在学生的视角、从贴近学生生活出发，寻找知识和生活的最佳结合点恰当地选材，使知识生活化，使学生学习真正成为生活中的有意义学习。

例如让学生课前记录两个城市的气温，从真实的记录中学生自然地发现了两个城市温度的差异。

当探讨到哈尔滨冬季寒冷的气候对人们生活的影响时，聂老师选择了东北的菜谱、东北民居照片、网友的东北游记这些学生熟悉的生活材料提供给学生观察分析，从而使知识化远为近、化难为易，有利地支持了学生的自主学习。

聂老师给学生提供了思考方法，进而成功地引导学生完成了问题的探究。

总之在教学中，教师不能包办代替学生学习，也不能放羊式地任学生思维横流，要努力做好学生自主学习的引导者、帮助者和支持者。

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