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附录1 黏性建议（第12页）

学生们闻言不由得大吃一惊，并且马上领会到中彩票的概率何等之小。

事实上，不少孩子还跑回家把这句话讲给家人听。

一位名叫贾里德的学生诉说了他的经历：“昨晚我看见叔叔在买彩票，我就跑去跟他说，彩票中奖的可能性还没有被雷击中那么高，因为概率问题，买彩票根本就是烂点子。”

“那他怎么说？”

“他叫我赶紧滚蛋！”

看来有些人真不怎么愿意接受黏性的想法呢。

【阅读提示】本书可供指导教学的“可信”

内容：美国职业篮球联赛球员的防艾滋病指导，吞下亿万细菌的科学家，人性尺度原理。

原则五：情感

美国俄勒冈州波特兰市林肯高中的历史老师巴特·米勒（BartMillar）一度伤透了脑筋，不知怎样才能让学生更关注南北战争时期的那段历史。

米勒解释称：“我们讨论过武器装备、用兵战术和战略部署等话题，学生的态度很尊敬，但也只是尊敬而已。”

米勒决心推波助澜，便到美国国家档案馆（NationalArchives）网站下载了很多照片，这些历史影像记录了内战战场上的外科医生和手术帐篷。

米勒将这些老照片放给学生看，并让大家想象战争的声音（爆炸的轰鸣声、制服的沙沙声与偶尔短暂诡异的静默无声），想象战争的气味（烟尘味、火药味、血腥味与粪便味）。

这场活动将枯燥乏味的议题变得鲜活动人，一切仿佛就在眼前，极为具体。

但米勒为学生准备的惊喜还远不止于此。

教室角落里摆着一张桌子，桌上盖着一张篷布。

米勒掀开蒙布，露出两块秒表、两根外观粗大的骨头还有两把手锯。

骨头是从本地屠户那里买来的牛腿骨，重量和厚度跟人类的股骨相仿。

两名学生自愿参加比赛，扮演战地医生的角色，负伤士兵为了活命必须忍痛接受截肢术。

两位“医生”

的任务是用上全力尽快锯断骨头。

毕竟战时麻醉品短缺，药物支撑不了太久。

米勒说：“整节课只花了15分钟左右时间；但直到10年以后，学生碰见我跟我打招呼，还是会谈到这堂课。”

个中缘由相信你也不难理解。

米勒想出办法让学生投以关注，让他们窥到战争的残酷现实。

这就是创意带有情感后发生的事情；情感使人投射关注，情感使人产生感觉。

某些科学系在讲授“实验室安全”

问题时，指导老师常会做出惊人之举：取一定量学生可能接触到的酸液，然后把牛的眼珠溶解在里面。

学生看到这一幕后多半会倒抽一口凉气，他们产生了感觉。

（当然还有一些男生会觉得这很“酷”

。

）实验室安全注意事项并不能打动人心，但溶解眼球绝对可以。

情感要素在黏性创意中起到的作用，在于转化创意中或分析、或抽象、或理论的成分，使之扣人心弦。

【阅读提示】本书可供指导教学的“情感”

内容：“体育精神”

之先例，为什么学代数，选民投票反对自身利益。

原则六：故事

你有没有注意到，在教学过程中，一旦你开始与学生分享个人经历，他们立刻就会全神贯注，竖起耳朵聆听。

你应该明白故事的价值所在。

但有些老师从来不在课堂上穿插故事，因为他们担心自己选的故事没办法吸引学生的注意，又或者觉得自己不擅长讲故事。