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附录1 黏性建议（第14页）

：一旦掌握了某种知识，便很难想象不知道这种知识的人是什么状态。

正因为如此，你往往很难跟新手进行清晰有效的沟通。

要规避这个问题可是相当棘手：你数年如一日走进教室，脑中带着已有的丰富经验和知识提炼。

每年反复教授同样的概念，每年对知识的理解也愈加通透。

假如你是生物老师，根本无法想象其他人第一次听到“有丝分裂”

这个术语时会如何反应，也无法理解刚学到“人体由细胞组成”

这则知识的学生们为何那样反应。

你无法把已经知道的东西直接忘掉。

这就是黏性工具该派上用场的时候了，黏性就有如我们的第二语言。

当你不假思索开口与人沟通时，你所说的语言是“内行语”

。

但学生不会说“内行语”

，他们只讲“黏性语”

。

每个人都会说“黏性语”

，在某种意义上，“黏性语”

是世界通用语言。

黏性语法不仅简单易懂，附带故事，而且还能借助感官来学习，让所有人都理解你所传达的想法。

黏性创意

要让创意黏性更强并不难，只需要一点点时间，一点点关注。

我们提出的黏性创意六大原则便可以用作检查表。

想象一下，你开始备课时，办公桌前粘着一张便利贴，上面列着六大事项检查表。

“好的，明天的课我该讲沉积岩和火成岩的对比了。

怎样才能讲得简单？学生有没有什么可以衔接的知识？怎样才能讲得具体？我能不能带几份岩石样品给学生看？怎样才能讲成故事？我能不能找个故事，比如说考古学家利用岩层的知识解决了某个有趣的问题？”

你肯定就会有主意了。

琳达·古尔登（LindaGulden）、珍妮弗·林恩（JenniferLynn）和丹·克罗（DanCrowe）是劳登科学院的三位老师，他们正是使用这种办法修改了“海洋学”

单元的课程。

几位老师对过去的教学效果不甚满意，因此花了大量精力改进。

以下便是新的课程计划。

第一课，老师先留下一道谜题：“假设你在漂流瓶里放一封信，然后跑到海岸边，尽你所能朝海里投得远远的。

那么，瓶子最终会漂到哪里去呢？”

学生会做出各种猜测（“海浪会把瓶子重新冲上岸”

或“最后会漂到南极洲”

“以及会沉下去”

），但老师并不会给出答案（其实根本没有确切的答案）。

然后，老师开始深入探究这个谜题，形式也更加新颖有趣。

学生阅读到一篇引人入胜的文章，讲述的是1992年1月太平洋某地遭受强烈风暴袭击，一艘货船上运载的一只集装箱不慎落水。

集装箱在海中开裂，货物纷纷浮出水面：箱内装有28800只充气鸭子、乌龟、海狸和青蛙。

多年后，我们才知道这些动物玩具的去向。

数百件玩具在阿拉斯加州锡特卡附近搁浅，距离落水地点足足3540千米；有些玩具的搁浅时间距离事故发生时间仅6个月，有些玩具则花了整整12年。