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附录1 黏性建议（第8页）

（笔者按：此处假定你已读过，至少已快速浏览过本书，我们不再赘述基本概念问题。

另外，如果你希望将黏性创意的免费资源转给其他没有读过书的同事看，请访问网址.madetostick.teachers。

）

要让教学富有黏性，有些办法相当实用。

例如，地球科学课总会一如既往地讲到地磁场，不过有位老师打算先放几颗“烟雾弹”

。

于是她问学生：“你知道吗？25000年前，如果你拿着指南针，朝着指针指向的北极一直走，最后你会走到南极！”

这个例子就是借用知识缺口让观念更为意外。

（如欲了解知识缺口，请参阅本书中“好奇心的缺口理论”

一节。

）

接下来，我们将逐个介绍黏性教学的六项特质，说明只要多一点儿专注，就能让几乎所有的想法产生黏性。

黏性创意更有可能改变学生的思维模式和行动方式。

原则一：简单

美国伊利诺伊大学厄巴纳–尚佩恩分校教师安德鲁·卡尔·辛格（AndrewCarlSinger）开班教数字信号处理的课程。

这门课错综复杂，一不小心就会让人迷失在繁复的数学分析中。

为此，辛格努力想要找出课程的核心所在，于是他开始自问一个简单的问题：

假设伊利诺伊大学的一名学生去公司应聘，并称：“我上过辛格老师的数字信号处理课。”

他要想顺利通过面试，同时能让母校为该领域的这位毕业生竖起大拇指，他最需要了解哪三件事？

站在教师的角度，这个问题真是难之又难。

你所知的知识，你想传授的知识，永远得比学生能够记住的东西要多。

那么，哪些概念最重要？你又该怎样充分利用课堂时间，确保各个要点产生黏性？辛格表示，把目光聚焦在课程的核心思想上以后，“我就可以删掉各种细枝末节；这些细节只能区分A++学生和A+++学生，但对普通学生没什么帮助”

。

辛格指出若干核心概念，希望班上的每一位学生都能在学年内掌握。

为此，辛格还专门画了示意图，帮助学生记忆核心信息。

示意图简要描绘了信号转换过程，声音（如歌曲录音）经过采样后转存为数字文件，数字文件再通过数字模拟转换器播放出来。

辛格说：“学期一开始我就给全班学生看这幅图，并且课上常常提到这幅图。

就这样，我发现学生能沿着核心信息的轨道展开课程学习了。

核心信息对我自己备课也有帮助，我就可以依此决定哪些材料继续使用，哪些材料应该替换。”

只要找到课程核心所在，解释工作就再简单不过了。

要想讲解得更简单，你应该设法衔接学生已形成的旧概念。

通过新旧衔接，你能将他们已经拥有的知识作为一个新的学习平台。

例如19世纪末，新型交通工具汽车诞生，人们大多将“汽车”

称为“不用马拉的马车”

。

马车是当时广为大众所知的代步工具，汽车制造商正是将汽车和马车这两个概念衔接起来。

又如本书“简单”

一章中，我们提到原子结构的经典玻尔模型。

老师往往会这样解释：“电子围绕原子核旋转，正如太阳系行星围绕着太阳转。”

这正是将玻尔模型与学生已知的太阳系模型衔接起来。