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附录1 黏性建议（第9页）

类比也是衔接新旧概念的一剂良方。

南非高中教师比约恩·霍尔特（BjornHoldt）在教授Java语言程序设计课时，一度很难将“变量”

的概念传达给学生。

后来霍尔特灵机一动，想出类比的办法：“变量就像杯子，就像一个个装有信息的容器。”

每个学生手上都拿到一只形态各异的杯子，玻璃杯只能存放数字，啤酒杯只允许存放文本，咖啡杯只能存放“真”

或“假”

。

不同类别的杯子储存不同类型的内容，不得相互混淆。

比如，咖啡杯里绝不能放数字。

（以上限制阐明了“类型安全程序设计”

的要求。

）霍尔特表示，实物类比帮助学生对变量概念理解得更快，也记忆得更久。

霍尔特还说，要是学生碰上难题，他还常常借用咖啡杯或玻璃杯的表述来答疑解惑。

要让观点变得简单，首先找出课程的核心，然后将之与学生已有的知识衔接起来。

【阅读提示】本书可供指导教学的“简单”

内容：生成性类比，从简单到复杂，倒金字塔结构。

原则二：意外

爱尔兰诗人威廉·巴特勒·叶芝（WilliamButlerYeats）曾说：“教育不是灌满水桶，而是点燃火种。”

真可谓高尚师德、神圣使命。

不过话说回来，对于哺乳动物生理学之类的课程，你该怎样点燃学生心中的火种呢？对了，我们最近在书店里看到一本书，你或许可以从中得到提示，该书的标题是《男人为什么有乳头？》（WhyDoMenHaveNipples?）。

笔者猜想，10秒钟前你尚对哺乳动物生理学没什么兴趣，但一看到书名的这个问题，便发现自己想不出现成的解释，你就会渴望有所了解。

好奇心激发出来，火种也就随之点燃。

本书在“意外”

一章中讨论了乔治·洛温斯坦的好奇心缺口理论，也就是说好奇心来自我们已经知道和想要知道之间的缺口。

教师可以灵活使用这项有用的技巧。

比如说，美国科罗拉多州的一名物理老师向学生提问：“你们有没有注意到，汽车轮胎一到冬天就会变扁？那么空气去哪儿了？”

社会学读物《魔鬼经济学》（Freakonomics）也用上了好奇心缺口：“为什么很多毒贩都跟老妈住在一块儿？”

好奇心可以助推各种各样的课程教学。

美国加利福尼亚州圣迭戈动物园开设了面向初中学生的为期一周的暑期教学项目，帮助孩子们了解DNA，为期一周。

项目策划人玛吉·兰博（MaggieReinbold）围绕这一主题，安排了类似电视剧《犯罪现场调查》（CSI）的趣味悬疑剧。

一家可爱的动物园里，粮食总是不翼而飞，一定有只动物长期潜入“食堂”

偷吃。

山羊每天领到的食物总是缺斤少两，羊群也因而日益消瘦。

（你可不希望一头头山羊都患上厌食症。

）为此，学生必须展开调查，揪出偷吃食物的罪魁祸首。

两天前的夜晚，粮食大盗不小心在饲养站里留下了一小撮黑色毛发。

可惜，毛发颜色只把嫌疑对象的范围缩小了一点点。

偷吃的坏蛋可能是山羊、小猪和绵羊，也可能是小马，只有检测DNA才可能真相大白。

兰博借助这幕悬疑情境，在一周内逐渐向学生传授了分子生物学的一整套迷你课程。

首先，学生们用立体显微镜提取一些细胞进行DNA分析。