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3 附着力因素法则 芝麻街蓝狗线索和教育病毒（第1页）

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附着力因素法则

《芝麻街》、《蓝狗线索》和教育“病毒”

要想把电视节目的教育意义和广告的价值传播开来，就必须使之产生附着力。

在适当情况下，总是存在一种简单的信息包装方法，使信息变得令人难以抗拒。

《芝麻街》的创意

20世纪60年代后期，电视制片人琼·甘茨·库尼决定发起一场流行潮。

她的目标是3岁至5岁的儿童，她使用的传播媒介是电视，想要传播的“病毒”

是读书识字。

她的电视节目每周播放5次，每次1个小时。

她认为，如果这档每天1个小时的节目足具传播力，它就能起教育引爆点的作用：那些观看电视节目的观众能把学习的重要价值传播给没有看到节目的人，从而感染众多儿童和家长，并在节目结束之后长时间地影响儿童。

对于家庭条件较差的孩子，该节目能在他们踏入小学校门之前就助其一臂之力。

库尼很可能没有使用过这些概念，她也没有这样来描述自己的目的。

但在实质上，她就是想创造一种学习热潮，以表示她对当时社会的贫困现象和普遍文盲问题的不满。

她把自己的想法称为“芝麻街”

。

不管怎么说，这都是一个大胆的创新思想。

电视可以轻而易举地把信息传播给许多人，娱乐大众，让人眼花缭乱，但电视并不是一个专门的教育媒介。

哈佛大学心理学家杰拉尔德·莱塞曾与库尼一同创办《芝麻街》节目，他说，在20世纪60年代后期，当他首次应邀加入这个项目时，他还心存疑虑：“我始终致力于研究如何使教学方法与自己所掌握的儿童情况相配。

我们得努力去发现孩子的长处，才能打动他们；努力理解孩子的弱点，才能避免触及这些弱点。

然后，我们才能教育好孩子……电视可没有这种潜力，电视也没有能力做到这一点。”

良好的教学需要师生间的互动，这牵涉到学生个体，需要动用所有的感官，要对孩子有所回应。

但电视只是一个会说话的盒子。

实验表明，要求孩子们读一段文字，并就这段文字对他们进行测试，与要求孩子们观看同一内容的录像带后对他们进行测试相比，前者的测试得分更高。

教育专家因此认为电视“降低了参与度”

。

电视就像一种常规感冒，在人群中像闪电一般一闪而过，只能造成个别人吸鼻子，一天过后症状就马上消失了。

但是库尼、莱塞及另一个伙伴——纽约马克尔基金会的劳埃德·莫里塞特，仍然决定尝试一把。

他们招募了一些在当时看来富有创造力且绝顶聪明的人才。

他们借用了电视商业广告的技术来教儿童学习数字，并利用周六早上电视动画片里现成的动画内容教儿童学习英文字母。

他们请来文艺界的名人在喜剧中唱歌、跳舞，或领衔主演一些喜剧小品，这些儿童教育喜剧弘扬合作精神，深刻体现儿童自己的情感世界。

《芝麻街》设定的目标比任何儿童节目都高，付出的努力也比其他儿童节目都大，而且出乎意料的是，这一切努力竟然奏效了。

实际上，每次在检查该电视节目的教育价值时——《芝麻街》所受到的教育效果检查比历史上任何儿童节目都更加严格——结果都证明它的确提高了小观众的阅读能力和学习能力。

（实际上，每次《芝麻街》的教育价值都是经过检验的（该节目受到的学术审查比美国历史上任何电视节目都多），事实证明，它的确可以提高观众的阅读和学习能力。

最近，马萨诸塞大学和堪萨斯大学的一组研究人员重新联系了他们在20世纪80年代追踪的近600名儿童，现在这些孩子都在上高中，但研究人员惊讶地发现，在四五岁时特别喜欢看《芝麻街》的孩子，如今在学校里的表现仍然比那些没有看过《芝麻街》的孩子好。

即使控制了父母的学历、家庭规模和学前词汇水平等变量，比起没有看过该节目或看的时长较短的孩子，看过该节目的孩子的高中英语、数学和自然科学成绩也更好，而且他们倾向于利用休闲时间进行阅读。

根据这项研究，每周多观看《芝麻街》1个小时，高中的平均绩点就会提高0.052，这意味着，一个在5岁时每周观看《芝麻街》5个小时的孩子，其绩点平均比从未观看过该节目的背景相似的孩子高约0.25。