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3 附着力因素法则 芝麻街蓝狗线索和教育病毒（第15页）

他把这个故事给一群学龄前儿童连续观看了5天，在这一周里，除了年龄最大的5岁儿童，其他孩子的注意力和理解力实际上都有了提高，大龄儿童到最后注意力大减。

就像那些观看詹姆斯·厄尔·琼斯片段的孩子一样，这些儿童在每次重看时做出的反应都不同，他们会变得越来越活跃，对史蒂夫的问题回答得越来越迅速。

安德森说：“学龄前儿童的世界充满了他们未知的事物，即对他们来说新奇的事物。

所以，学龄前儿童背后的驱动力不像年龄较大的孩子那样是对新奇事物的探询，而是想要理解事物和预测事物。

对于年幼的儿童来说，重复的确很有意义，他们需要重复。

在一遍又一遍地看故事时，他们的理解能力也在不断提高，这是他们的一种能力的体现。

同时，我认为他们通过预测未来要发生的事情，会产生一种确定感和自我价值感。

《蓝狗线索》使这种感觉更加强烈，因为孩子们觉得自己正在参与一项活动，他们觉得自己在帮助史蒂夫。”

当然，儿童并不总是喜欢重复。

无论他们在观看什么节目，重复出现在眼前的内容必须是有助于他们进一步理解的。

与此同时，重复的内容不能过于复杂，否则孩子们在第一次看到后就会迷惑不解，并马上关掉电视。

为了保持这种平衡，《蓝狗线索》进行的研究工作非常类似于《芝麻街》，但是其程度远远超过了《芝麻街》。

《芝麻街》节目组每制作完一集《芝麻街》，只对其进行一次试播，而《蓝狗线索》要在进行3次试播后才正式播出。

《芝麻街》一般只试播13的情节，而《蓝狗线索》则试播了全部故事内容。

我曾跟着《蓝狗线索》研究小组一起，对学龄前儿童进行一周一次的访谈。

该小组由艾丽斯·怀尔德带领，她当时刚从哥伦比亚大学获得教育学博士学位，她是一名富有活力的黑发女性，负责该电视节目的调研工作。

和她一起的是两名20岁出头的女性——艾莉森·吉尔曼和艾莉森·舍曼。

我加入她们的那个早上，她们正在格林尼治村的一所小学试播一集电视节目。

她们试播的这一集节目是关于动物行为的。

它实际上只是画册形式的初稿作品，实际的电视节目要按照这本画册一幕一幕展开故事情节。

《蓝狗线索》的试播员扮演史蒂夫的角色，整个试播过程中，他在孩子们中间走来走去，仔细记录下孩子们能正确回答的和似乎让孩子们感到迷惑不解的所有问题。

比如，有一次，舍曼坐在头发淡黄的5岁儿童沃克和身着紫白相间的格子衬衫的4岁半儿童安娜旁边。

她开始朗读手稿：蓝狗有一只最喜欢的动物，他们能帮助我们找到那只动物吗？此时孩子们的目光都集中在她身上。

她开始一个接着一个地和他们做小游戏。

她给他们看了一张食蚁兽的图。

她问孩子们：“食蚁兽吃什么？”

沃克说：“蚂蚁。”

舍曼翻到有大象的那一页。

她用手指着象鼻，问：“那是什么？”

沃克盯着看了看，说：“是大象的鼻子。”

她又用手指着象牙，问：“这白色的东西是什么？”

沃克又看了一下，说：“是大象的鼻孔。”

她又给孩子们看了一张狗熊的图，然后出现了第一条“蓝狗线索”

，那是一个黑白斑点，印在蓝狗的一个爪印上。

“那是黑色和白色。”

安娜说。

舍曼看了看他们两个，问：“蓝狗可能想了解哪种动物？”

然后，她停了下来。

安娜和沃克看上去迷惑不解。

最后，沃克打破了沉默，他说：“我们最好看一看下一条线索。”